Macht das Sinn?<\/strong><\/p>\n Ich bin und war lange Jahre der Meinung, dass das Abschreiben schon ein Lernschritt ist. Dass es also absolut notwendig ist, wenn alles von der Tafel abgeschrieben wird und generell die Sch\u00fcler viel in ihre Hefte schreiben sollen. Guter Lehrer = volle Hefte = viel gelernt.<\/p>\n Aber einen Beweis f\u00fcr diese Theorie habe ich eigentlich nicht. Der Gedanke, dass durch das Schreiben mehr behalten wird, klingt erstmal super einsichtig. Wenn ich bedenke, dass die Sch\u00fcler das den ganzen Vormittag 6x machen, \u00fcberkommen mich aber Zweifel.<\/p>\n Au\u00dferdem finde ich auch, dass es viele Tafelanschriebe gibt, die keinen Lerncharakter haben, sondern eher Dokumentationen sind oder \u00e4hnlich einer\u00a0Notiz oder aber wie heute eben einfach nur eine Rekapitulation darstellen. Hei\u00dft also, eine Kopie w\u00fcrde reichen.<\/p>\n W\u00fcrde man das Lernen wieder verst\u00e4rken, wenn die Sch\u00fcler zuhause das TB abschreiben m\u00fcssten? Ich muss sagen, dass ich das f\u00fcr ganz sch\u00f6n abwegig halte, denn das w\u00e4re doppelte Arbeit. Und ich will nicht, dass sie hirnlose Dinge tun.<\/p>\n Unterm Strich also finde ich das Fotografieren von Tafelbildern sinnvoll, denn es ist eine sinnvolle Art sein Handy als Dokumentationsinstrument zu benutzen. Au\u00dferdem spart es der Schule Kopien und mir eben manchmal Zeit im Unterricht.<\/p>\n Wirklich?<\/strong><\/p>\n Bei diesem Beispiel geht es jetzt nicht unbedingt um eine didaktisch oder medienp\u00e4dagogische Neuerung, die in meinen Unterricht einf\u00fchren will. Dennoch ging mir wieder die Frage durch den Kopf, wie ich den Lerneffekt \u00fcberhaupt messen und bewerten kann. Und ob ich \u00fcberhaupt die M\u00f6glichkeiten besitze, geschweige die F\u00e4higkeit, eine Evaluation \u00fcber die Wirksamkeit meines Unterrichtens gesicherte Aussagen zu treffen.<\/p>\n Ich selbst z.B. habe nie Probleme mit der Rechtschreibung gehabt und kann mich aber nicht erinnern, dass mir das jemand bewusst beigebracht hat. Also kann niemand sagen: „Hej, dem kubiwahn habe ich aber sauber das Rechtschreiben gelehrt.“ Und ebenso kann ich es bei vielen Dingen auch nicht.<\/p>\n Ich f\u00fchre Projektschulaufgaben durch, lasse Portfolios erarbeiten, mache Lernzirkel, Freiarbeit, Diskussionen, Pr\u00e4sentationen usw. Ja sicher, neben anderen „normalen“ Sachen. Wird der Unterricht dadurch besser?<\/p>\n Man k\u00f6nnte meinen, dass ich es an den Noten festmachen kann – aber die Noten gebe ja ich.<\/p>\n Man k\u00f6nnte meinen, dass ich es an dem Spa\u00df festmache, den die Beteiligten haben – naja.<\/p>\n Man k\u00f6nnte meinen, dass das Abschneiden in den entsprechenden Testverfahren eine Ma\u00dfgabe w\u00e4re – das glaube ich nun auch nicht, denn die Testverfahren decken kaum meinen gesamten Unterricht ab.<\/p>\n Ich freue mich, wenn Sch\u00fcler wirklich gute Noten in der Abschlusspr\u00fcfung schreiben.<\/p>\n Aber oft frage ich mich: „Was habe ich damit zu tun?“ Wenn es so w\u00e4re, m\u00fcssten doch alle gute Noten schreiben.<\/p>\n Und umgekehrt frage ich mich heute: Haben sie jetzt nicht zu wenig gelernt? Ist das nicht zu bequem gewesen? H\u00e4tten sie nicht mehr gelernt, wenn sie es abgeschrieben h\u00e4tten?<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Ich mache ja in der Schule manchmal Sachen einfach so – weil ich grad Lust drauf habe. Und denk dann erst sp\u00e4ter dr\u00fcber nach, was das jetzt p\u00e4dagogisch, didaktisch oder generell so f\u00fcr einen Sinn haben kann. 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