Verdammt!<\/p>\n
Dieses Bloggen ist wirklich seltsam. Vor allem, wenn man im Hintergrund diesen Feedburner-Google-Dingsbums laufen hat. Da schaue ich n\u00e4mlich drauf, wahrscheinlich wegen meines Egos – oder einfach nur, weil mir dauernd langweilig ist.<\/p>\n
Jedenfalls habe ich herausgefunden, dass „Eine Stunde halten f\u00fcr Anf\u00e4nger<\/a>“ derjenige Eintrag ist, der am meisten angeklickt und per Google-Suche aufgerufen wird. Die Suche „Eine Stunde halten“ f\u00fchrt auf den ersten Rang dieses Blog.<\/p>\n Toll!<\/p>\n Das sollte eigentlich nur eine kurze Liste sein, die meine Studenten betrifft. Und meine Praktikanten an der Schule. Und jetzt liest das jeder.<\/p>\n Toll!<\/p>\n => Ironiemodus aus.<\/p>\n Nun gut, jedenfalls habe ich beschlossen, so f\u00fcr mich, dass ich da wohl einige Erg\u00e4nzungen machen muss, um den Hintergrund zu erkl\u00e4ren, bzw. ein paar Pr\u00e4missen zu erkl\u00e4ren.<\/p>\n Wovon gehe ich also aus?<\/p>\n 1. Der Anf\u00e4nger ist mit einer gro\u00dfen Angst belastet<\/strong>, und zwar, ob sein Fachwissen ausreicht, um zu unterrichten. Es besteht die Furcht, im Klassenzimmer etwas gefragt zu werden, worauf man keine Antwort wei\u00df. Und damit assoziiert man dann, dass die Sch\u00fcler einen sofort teeren und federn und unter Absingen schmutziger Lieder auf einer Eisenbahnschiene aus dem Schulhaus tragen bis vor die Tore der Stadt, wo dann jeder Passant einen anspucken darf.<\/p>\n Diese Angst ist einerseits begr\u00fcndet und andererseits eben nicht.<\/p>\n Begr\u00fcndet, weil ein Lehrer, der sein Fach nicht beherrscht oder sich nicht sicher ist, unter Autorit\u00e4tsverlust leiden wird.<\/p>\n Unbegr\u00fcndet, weil sich der Anf\u00e4nger in einer ganz anderen Situation befindet. Der Anf\u00e4nger hat meiner Erfahrung nach Welpenschutz bei den Sch\u00fclern. Wenn er was nicht wei\u00df, werden die Sch\u00fcler das seinem Anf\u00e4ngertum anlasten und nicht ihm pers\u00f6nlich.<\/p>\n Und: Sch\u00fcler sind nicht so schlau, wie man allgemein meint (und ich spreche nicht nur f\u00fcr die Realschule, sondern auch f\u00fcr das Gymnasium). Die Fragen, vor denen man sich f\u00fcrchtet, sind i.d.R. so spezieller Natur, dass man ohne Gesichtsverlust sagen kann, dass man das nicht wei\u00df – denn keiner ist ein wandelndes Lexikon oder ein Fachmann f\u00fcr jedes Gebiet. Als gestandener Lehrer mache ich ohnehin zwei Sachen: entweder ich vergebe die Antwort auf die Frage als Referat oder ich erkl\u00e4re wortreich, warum „die Antwort auf diese Frage uns jetzt gar nicht weiter bringt.“ Und ja, die Sch\u00fcler sitzen da und vertreiben sich die Langeweile vor allem auch damit, sich solche Fragen auszudenken.<\/p>\n „Stimmt es, dass Hitler Speed genommen hat?“<\/p>\n „Was haben die Hunde der Ritter gefressen?“<\/p><\/blockquote>\n Der Schluss:<\/p>\n Man muss in den ersten Unterrichtsstunden keine umfangreichen Recherchen anstellen, um sein Fachwissen aufzupolieren. Vor allem sollte man keine Fachb\u00fccher lesen, weil man dann Gefahr l\u00e4uft sehr schnell in eine Uni-Sprache abzurutschen, die keine Sau versteht – und Sch\u00fcler erst recht nicht. Das Wissen aus dem Schulbuch oder den Schulb\u00fcchern reicht. Es reicht f\u00fcr den Anf\u00e4nger. Echt! Ein bisschen mehr schadet nicht, aber das war’s auch schon.<\/p>\n 2. Die Schwierigkeit des Anf\u00e4ngers besteht oft nicht darin, dass er zu wenig Wissen mitbringt, sondern zu viel<\/strong>. Soll hei\u00dfen, sein Problem ist, das so zu reduzieren und auf Sch\u00fclerniveau zu brechen, dass die Sch\u00fcler was lernen. Wichtig ist es daher, dass man sich ein m\u00f6glichst konkretes Thema geben l\u00e4sst. Nicht: „Machen Sie mal was zum Gedicht“, sondern: „Das Gedicht >Die schlesischen Weber von Heinrich Heine<„. Oder besser: „Das Gedicht „Die schlesischen Weber“ als Beispiel politischer Dichtung im Vorm\u00e4rz.“ So jedenfalls steckt in der Themenstellung auch schon ein oder mehrere Ziele, die in der Stunde erarbeitet werden k\u00f6nnen. Ein r\u00fccksichtsvoller Betreuungslehrer wird dies ber\u00fccksichtigen.<\/p>\n Zusammen mit Beispielen aus einem Schulbuch kann man daraus schon eine Stunde basteln, die Lernschritte aufweist und zu einem Ergebnis f\u00fchren kann.<\/p>\n 3. Der Einstieg.<\/strong> 4. Schriftliches.<\/strong> „Erwartete Sch\u00fclerantworten“ aufzuschreiben ist der gr\u00f6\u00dfte Humbug, den ich je geh\u00f6rt habe. Das unter anderem f\u00fchrt zu Unterricht, den ich stellenweise auch bei Referendaren und Kollegen sehe. Da stehen dann „Lehrer“ vor der Klasse, die ihren Unterricht runterspulen, ohne auf Sch\u00fcler einzugehen. Da werden vorgefertigte Antworten so lang erfragt, bis sie exakt so formuliert werden, wie es im Entwurf steht – oder noch viel schlimmer, die Sch\u00fclerantworten werden ignoriert und man deckt durch Abziehen eines Post-Its das Vorformulierte auf der Folie auf.<\/p>\n Das ist kein Unterricht!<\/p>\n 5. Unterrichten ist mehr, als nur Wissen vermitteln<\/strong>. Und das war es schon immer. Daher ist es wichtig auf Dinge zu achten, die nicht in den B\u00fcchern stehen. So eben, dass man Sch\u00fcler anschaut, wenn man mit ihnen spricht. Dass man gleich anf\u00e4ngt und nicht vorn rumgr\u00e4bt in seiner Tasche, ohne jemanden anzuschauen – weil das auch einfach unh\u00f6flich ist. Dass man eben auch Mensch ist und nicht nur ein Abziehbild von einem Lehrer.<\/p>\n Das hei\u00dft: man darf mit Sch\u00fclern lachen, wenn was schief geht. Man darf mit ihnen plaudern, wenn die „Stunde“ vorbei ist und es noch nicht gegongt hat. Man muss ihnen gegen\u00fcber genauso h\u00f6flich sein, wie anderen Menschen eben auch.<\/p>\n Und man muss sie nicht f\u00fcrchten.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Verdammt! Dieses Bloggen ist wirklich seltsam. Vor allem, wenn man im Hintergrund diesen Feedburner-Google-Dingsbums laufen hat. Da schaue ich n\u00e4mlich drauf, wahrscheinlich wegen meines Egos – oder einfach nur, weil mir dauernd langweilig ist. 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\nDer Blick in die Schulb\u00fccher ist daher immer hilfreich, weil die Reduktion schon da ist. Ebenso kann man dort (hoffentlich sinnvolle) Fragestellungen herauslesen. Und schlie\u00dflich hat man etwas, an dem man sich im Unterricht festhalten kann.<\/p>\n
\nBis heute wird man darauf trainiert, dass jede Stunde einen motivierten, interessanten Einsteig braucht.\u00a0Das w\u00e4re wirklich sch\u00f6n, wenns hinhaut, aber…wenn nicht, dann nicht.
\nIch h\u00f6re immer wieder, „dass die Stunde steht, mir aber kein Einstieg einf\u00e4llt.“
\nAlso: wenn spontan nix geht, dann l\u00e4ssts man einfach und konzentriert sich eher auf eine spannenden Arbeitsauftrag. Die Spannung und Motivation kann n\u00e4mlich durch viele andere Dinge kommen – sogar aus der Pers\u00f6nlichkeit des Lehrers.<\/p>\n
\nAufschreiben ist wichtig, und das dann auch \u00fcbersichtlich. Das Formulieren von Gelenkfragen ist einfach hilfreich, weil der Anf\u00e4nger vor allem ein Problem mit der Gespr\u00e4chsf\u00fchrung haben wird. Wenn dann Auftr\u00e4ge spontan formuliert werden, geht das oft schief. Ebenso wichtig sind \u00dcberg\u00e4nge von einer Arbeitsphase zur n\u00e4chsten.
\nUhrzeiten sind \u00fcberfl\u00fcssig, aber wichtig ist es, sich am Anfang grob zu notieren, wieviel Zeit man f\u00fcr die jeweiligen Phasen braucht. Unverzichtbar ist es, diese dann auch einzuhalten.<\/p>\n